​唐雎不辱使命课后反思（精选13篇）

唐雎不辱使命课后反思（精选13篇）

在不断进步的时代，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的唐雎不辱使命课后反思（精选13篇），欢迎阅读与收藏。

唐雎不辱使命课后反思 篇1

《一个苹果》是北师大版第九册《水》单元的一篇讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，当生命受到饥渴的威胁时，却舍不得吃完一个苹果的感人故

事。因为故事发生的时代离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但作为五年级学生，已经具备独立预习、一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景后，再带领学生观看了电影《上甘岭》，为让学生更好地理解课文做铺垫。

教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生有深刻的情感体验，并升华情感。我一直认为："要使别人感动，首先要感动自己。"在课堂上，老师对气氛上的渲染和对学生的引导都有着非常重要的作用。所以我在课前就作了充分的准备，除了反复品读课文外，还查找了上甘岭战役的相关资料，然后我认真看了三遍《上甘岭》这部影片。让自己身临其境地感受了在上甘岭战役中，战士们的顽强和伟大，并为之深深地感动着。因此，我在设计情境导入、激趣引导、朗读鼓励和小结过渡时，都带着煸情的语言，让学生能随着我的导入过渡讲述时走进了当时情境。这样学生们自然就能跟着我的引导走进文本。

这篇课文的内容虽然较浅显，但时间跨越较长篇幅也较多。如何在四十分钟的课堂教学中抓住文章的主线，走进文本，深入到战友们心中去用心体会，与作者产生共鸣，使学生的情感得到升华，从而领悟在艰苦的战争环境中，战友们团结友爱的深情厚谊和舍已为人的崇高品质，是我在设计第二课时教学任务的重点。

综上所述，我把教学的重点放在了战友们对苹果的传递上。首先，在讲授第一次传递时，我让学生们在文中找出每个战士都非常需要这个苹果，也渴望吃掉这个苹果的相关语句，然后根据学生的反馈，通过反复朗读，理解句子中的重点词语，再带着情感去品读，体会文中每个人物的思想感情，感受战友们在忍受着极其饥渴、辛苦、生命危在旦夕的情况下，心里却还想着别人，把苹果传给别人。然后再联系本单元学过的《生命与水》课文，回顾人在缺水的情况下的生命极限是多长时间，进而体会到战友们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种心里只想到别人的深厚情谊，一种关爱别人胜于自己的精神，一种把生的希望让给别人的高尚境界。

其次，我再通过"苹果散发出诱人的香味……一口气能吃掉十个二十个。"与"苹果转了一圈，还剩下大半个。"这两个句子进行对比，引入第二次传递"动员"的重点讲授。学生通过为两个句子的对比和感情朗读，自然而然地就体会到了此刻这八位异常干渴的战士是依靠顽强的意志，为别人着想、互相关心的崇高的友爱精神来抵挡这个苹果的诱惑的。从而进一步地明确了主题思想。这样的教学安排，让学生们理解课文的最后一自然段的思想情感，升华主题也就自然水到渠成了。

最后通过播放与课文内容相关的《上甘岭》电影的剪辑片段，重温了当时的感人画面，进一步地升华了主题思想，激发学生们的情感、使他们感受到了今天的幸福生活来之不易，达到了本课的教学目的。

整堂课上下来，总体的感觉还是较好的，学生们的朗读、理解和感受都很到位。而且感觉课堂气氛轻松，学生们入情入境，体会深刻。

有句广告语说得很好："没有最好，只有更好!"所以课后冷静地思索整个教学过程，虽然有收获和可取之处，但依然发现还有许多不足。为了改进教学方法，提高学质量，特总结如下：

1、学生的发言不够涌跃。这里面有学生的原因，也有我的原因。因为我面对的是一群农村的孩子，虽然他们聪明机灵，但是知识面和视野都比较局限，最重要的是他们害羞，缺乏自信，不善于在他人面前展示自己，更不善于用语言表达情感。而这节课的内容和情感都需要用极其富有情感的语言来表达思想主旨的。因此，在课堂当他们不发言或是用词表达不到位时，我总会有想帮他们说出来的冲动。我想，以后在平时的教学中，不仅要加强阅读教学，培养他们的阅读能力，更应该帮助他们树立信心，要不断地鼓励他们大胆地展示自己;同时，还要拓展他们的知识面，积累词语，丰富语言;并且引导学生用正确的优美的语言大胆地表达自己的思想情感。

2、在整节课上我缺少了范读。作为一个语文老师，范读是必不可少的。当学生在朗读遇到困难和情感表达不到位的时候，老师就应当示范给学生听，这样就更有利于帮助学生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平时的教学中我应注意，做好示范朗读，这样也有利于提高学生的朗读水平，有利于学生理解作者的情感，从而走进文本，体会思想情感。

3、提高驾驭学生的能力。当课堂上出现学生的思路与教学设计有冲突或相悖时，这就需要老师不仅要熟悉文本，而且要有能驾驭学生的能力。才能通过自然地慢慢引导，让学生重新又回到课堂的教学设计和文本上来。我在这方面还必须针对学生的实际情况进行多探究，形成特色。而且在平时的教学实践中，不断摸索，不断总结积累，做到因材施教，以丰富自己的教学经验，提高教学水平。

最后，众领导和老师们在评课时，也给予了我许多宝贵的意见：如我的板书设计太简单，是否能用简笔画，画一个苹果，再把传递的人物围绕苹果板书下来;特别是龚校长提出，在分析讲读课文理解重点词语时，是否可以让学生进行口头说话的训练，让学生学以致用，以提高学生的写作水平。

这些意见对我来说是非常可贵的，同时也对我以后的教学提出了更高的要求。因此，我必须不断地提高业务水平，拓展自己的业务能力，善于在课堂上用简笔画;并且在平时的教学过程中，把语文教学的主旨"听""说""读""写"训练贯穿和运用到教学当中去。

唐雎不辱使命课后反思 篇2

一.强化诵读教学，以读代教促学。

文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握;通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的;通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音;秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气;“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心;“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。

二.重视学法指导，提升学习能力。

新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学;鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解;以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文;明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标;培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。

唐雎不辱使命课后反思 篇3

今天学习《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板书课题导入。让学生抓住“不辱使命”理通题目意思。再把题目转换为肯定句进行比较,体会表达效果。进而有题目引出对全文内容的概括,顺势引出概括记叙文的内容的方法之一：人十动词十事件结果。有“雎”字引出“睢”字让学生进行对比,进而让学生积累外交杰出事例,进入课文内容阅读分析。这些是自已在备课时没特别注意,上课根据课堂生成产生的临时问题。没想到效果还不错。

这节课的第二个高潮在于评定本文的真实性。有学生提出本文是真实的吗？这一问题。我说：“有人认为本文是一部荒诞剧,你能根据所学知识谈谈吗？”很快有学生从四大刺客事件中的荆珂刺秦王中得出,见秦王不能佩带宝剑的细节中,得出本文不真实。还有学生人人秦王最后的表现中,得出文中人物不具秦王一扫六合的霸气有失王者风范。

进而我点出了文学作品取于现实又不等同于现实的结论。学生能把佩剑这样的细节问题都注意到,证明他们用心了。如果在今后的学习生活中学生们能利用好细节多观生活,那么这节课也算没白上。

唐雎不辱使命课后反思 篇4

《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

唐雎不辱使命课后反思 篇5

一、充分相信学生，把课堂还给学生学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。

二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

三.内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。

文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。

唐雎不辱使命课后反思 篇6

教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去！不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。

这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

范例七我通过观察课堂展示后学生表现，认为本节课是比较成功的。这得益于我能够在实现本节课教学重点的基础上，不忘为学生创建愉悦、轻松的教学氛围，让学生通过自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，充分展现了“以学生为主体、尊重学生、信任学生”的新型的师生关系，充分激发了学生学习的兴趣，课堂上学生乐学、会学、能学。

唐雎不辱使命课后反思 篇7

1、成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。

2、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展。

3、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。

当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。

唐雎不辱使命课后反思 篇8

自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图！但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音；译讲课文出现的错误较多；学生普通话把握的不够好，发音不规范；课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极；安排自读课文时，学生不够投入！分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！

二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位！没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路；三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手！鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活！

唐雎不辱使命课后反思 篇9

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神，唐雎不辱使命。

教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去！不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正；对课文的字词强调、落实的不够突出；译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。

唐雎不辱使命课后反思 篇10

自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图！但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音；译讲课文出现的错误较多；学生普通话把握的'不够好，发音不规范；课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。

安排自读课文时，学生不够投入！分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅！二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位！

没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路；三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“改变学生学习方式”的高度入手！鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活！

唐雎不辱使命课后反思 篇11

《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：

一、 改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。

二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。

三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。

课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。

这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

唐雎不辱使命课后反思 篇12

这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：

１、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。

２、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展

３、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。 当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。

唐雎不辱使命课后反思 篇13

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的 “读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？

4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休?降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。